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智慧教育的內涵

發表時間:2016-07-13        閱讀次數:1066次

智慧教育的內涵


1.概述
(1)智慧的含義具有以下幾個觀點:
在中文語境中,智慧是“能迅速、靈活、正確地理解事物和解決問題的能力”。
在英文語境中,智慧是用Wisdom一詞表示,劍橋詞典對智慧的解釋是:“利用知識經驗作出好的/善的決策和判斷的能力”( Ability to Use Your Knowledge and Experience to Make Good Decisions and Judgments)。
學者祝智庭認為,智慧是一種高階思維能力和復雜問題解決能力,智慧的精神內核是倫理道德和價值認同,智慧強調文化、認知、體驗、行為的圓融統整。
霍華德?加德納在《多元智能》提及智能是“在特定文化背景下或社會中,解決問題或制造產品的能力”。
(2)狹義的智慧教育與廣義的智慧教育
我國學者靖國平認為,傳統意義上的智慧教育是以傳授給學生系統的科學知識、形成學生的技能、發展學生的智力以及培養學生能力的教育,是一種狹義的理解,具有一定的局限性。廣義智慧教育是一種更為全面、豐富、多元、綜合的智慧教育,它主要包含著三個既相互區分又彼此聯系的方面:即理性(求知求真)智慧的教育、價值(求善求美)智慧的教育和實踐(求實求行)智慧的教育。
(3)Smart Education
如IBM智慧地球(2009)Smarter Planet POV - Education對智慧教育的描述:靈活交互的學習環境(SMART IS Flexible learning in an interactive learning environment);通過教育網站訪問世界一流的數字資源的課堂(SMART IS Accessing world class digital content via online education sites);使教師管理者能夠、發展高價值的數字教學資源共享(SMART IS Sharing digital teaching resources across Australia and the world)。
從目前國際上用詞習慣來看,Smart Education主要是指技術支持的智慧教育(Education for  Wisdom with Technology) ,Smart一詞首次被解釋為“智能型,并具有獨立工作的技術設備”。慮及國際用詞習慣,用Smart來代替Wise/Wisdom一詞(文中Smart也譯作“智慧”,有人譯為“靈巧”、“機智”、“機敏”等。
(4)信息化環境下的智慧教育
信息化環境下的智慧教育可以追溯到錢學森先生早在1997年開始倡導的“大成智慧學”,他提出的英譯名稱為“Science of Wisdom in Cyberspace",Cyberspace乃是網絡交互信息空間的總稱,足見錢老預見到信息化對智慧發展的關鍵作用。

2.意義
(1)由于智慧是人類先天遺傳與后天環境交互作用的結果,而后者對智慧的作用更為巨大。因此,需要創設良好的學習環境和社會環境,不斷促進學習者的智慧發展。
(2)跟隨信息時代成長的“數字土著民”的學習風格、認知方式、行為模式、情感模式與“數字移民”存在根本性區別,客觀上要求新型的學習環境和教學方式,以契合“數字土著”們獨特的學習方式、體驗方式以及價值取向。
(3)隨著物聯網、云計算、大數據、泛在網絡等新一代信息技術的不斷革新以及在教育領域的應用推廣,智慧教育被賦予新的內涵和特征。

3.內涵
(1)國際上有關智慧教育的研究
2009 IBM 智慧地球(Smarter Planet)的報告,提出了智慧教育的概念。“智慧地球”表達了IBM對于如何運用先進的信息技術構建這個新的世界運行模型的一個美好愿景。借助新一代信息技術(如傳感技術、物聯網技術、移動技術等)的強力支持,地球上“幾乎所有東西—任何物理對象、過程或者系統—都可以被感知化、互聯化和智慧化(Instrumented,Interconnected and Infused with Intelligence)。“智慧地球”思想滲透到不同領域中,催生出許多新的概念,如智慧城市,則從韓國首爾(2001)泛在城市規劃[ ],歐盟(2007)智慧城市報告ubiquitous city中皆有體現。
IBM認為智慧教育的五大路標為:學生的技術沉浸;個性化、多元化的學習路徑;服務型經濟的知識技能;系統、文化和資源的全球整合以及教育在21世紀經濟中的關鍵作用。
智慧教育(Education for Wisdom)是一種最直接的、幫助人們建立完整智慧體系的教育方式,其教育宗旨在于,引導你發現自己的智慧,協助你發展自己的智慧,指導你應用自己的智慧,培養你創造自己的智慧。
(2)生態學視角下的智慧教育
從生態觀的視角出發,我們認為,智慧教育是依托物聯網、云計算、無線通信等新一代信息技術所打造的物聯化、智能化、感知化、泛在化的教育信息生態系統,是數字教育的高級發展階段,旨在提升現有數字教育系統的智慧化水平,實現信息技術與教育主流業務的深度融合(智慧教學、智慧管理、智慧評價、智慧科研和智慧服務),促進教育利益相關者(學生、教師、家長、管理者、社會公眾等)的智慧養成與可持續發展。
智慧教育要教會學生21世紀生存技能,包括學習與創新技能(批判性思考和解決問題能力、溝通與協作能力、創造與革新能力)、數字素養技能(信息素養、媒體素養、通信技術素養)和職業生活技能(靈活性與適應能力、主動性與自我導向、社交與跨文化交流能力、高效的生產力、責任感、領導力等)。
(3)信息化視角下智慧教育
學者祝智庭認為智慧教育是信息化教育的新境界[ ],主張借助信息技術的力量,創建具有一定智慧的(如感知、推理、輔助決策)學習時空環境,旨在促進學習者的智慧全而、協調和可持續發展,通過對學習和生活環境的適應、塑造和選擇,以最終實現對人類的共善(對個人、他人、社會的助益)。
智慧具有“雙重詞性”,既可充當動詞(學習作為運用智慧的過程),也含有名詞的含義(智慧作為學習的一種結果),即智慧既是目的,也是手段。智慧教育的基本假設是:以先進的、適宜的信息技術作為基本支持,設計開發各種新型的、能適應各種特定的學習/教學需求的智慧學習環境,利用計算系統或其他智慧設備分擔大量繁瑣的、機械的、簡單重復的學習任務,引導學習者將更多心理資源(如注意力、工作記憶、動機系統)投入到更為復雜、更有價值、更需智慧的學習任務中,有利于發展學習者的批判性思維、創造力、協作能力、平衡能力以及問題解決能力。

4.智慧教育的特征[ ]
(1)智慧教育的技術特征
智慧教育在技術層面是通過新一代信息技術如物聯網、云計算、移動互聯網等技術,對教育信息進行感知、識別、捕獲、匯聚、分析,進而輔助智能化的教育管理與決策。智慧教育的技術特征在宏觀層面主要表現為采用面向服務的SOA軟件架構體系,實現了各類應用、數據及業務流程的有效整合,大大提高了系統的適應性、擴充性、可維護性和易用性。在微觀層面主要表現為對學習環境進行感知和智能調節,對校園環境進行智能化管理,對教與學的過程進行跟蹤與記錄,對家?;ネㄌ峁┝Ⅲw化的網絡支持。
(2)智慧教育的資源特征
從資源平臺的建設理念與技術模式來看,首先,資源平臺的建設理念正在從產品層次上升至服務層次,資源平臺建設的中心任務正在從技術平臺的搭建轉向服務體系的構建;第二,平臺功能正在從單純的資源存儲與管理轉變為容知識獲取、存儲、共享、應用與創新于一體的知識管理平臺;第三,在運作機制上,W eb2.0時代的以用戶為中心的理念正在逐步體現,各種有效的社會化驅動和信息聚合機制正在逐步引入,資源平臺的建設和應用績效逐步提升;第四,在技術模式上,正在從傳統的數字化向智能化方向轉變。
(3)智慧教育的教學特征
第一,實時、便利的教學資源獲取及課堂生成性資源的捕獲和存儲;
第二,對課堂教學狀態信息進行跟蹤、分析,輔助教學決策;
第三,實現了自然、高效的課堂互動;
第四,自主學習真正成為主要學習方式;
第五,教學將突破明顯的時空界限。

參考文獻
[1] 宋正姬.首爾: 無處不在的城市[R]D 解放日報,2010.10.11:14.
[2] 祝智庭,賀斌.智慧教育:教育信息化的新境界[J].電化教育研究,2012年(236):8.
[3] 王玉龍,蔣家傅.智慧教育:概念特征、理論研究與應用實踐[J].中國教育信息化,2014(01):10-13.


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